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建构主义学习观在音乐教学中的应用

2024-07-29210次艺考信息

建构主义学习观在音乐教学中的应用

二、建构主义学习观在音乐教学中的应用

（一）转变教师观念，培养学生的学习兴趣

子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”在教学过程中，要培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学习的主动性，教师就必须转变观念，即要明确教师不再是教学的，不再是描述音乐知识的讲演者、演奏乐器的示范者，而是帮助学生建构意义知识体系的组织者、指导者和促进者。教师应注意克服在音乐教学中存在的“重技轻艺”问题，要将唱歌、器乐欣赏、音乐形态与历史的知识及其审美鉴赏能力等有效、合理地组织到音乐教育中，在教学开始时，应让学生具体了解教学目标达到后，他们将学会什么，能达到什么指标，获得什么能力，从而激起学生对学习的期望，充分发挥学生学习的主观能动性，积极参与教学活动。

（二）培养学生的审美观

苏霍姆林斯基曾说过，对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点，没有这种修养，人的感情对于一切美好和高尚的东西会无动于衷。在音乐教育中，要以培养音乐审美能力为核心，在教学活动中围绕着培养学生认识音乐美、理解音乐美和创造音乐美的能力来进行。例如，为让学生加深对一首音乐作品的理解，教师除了对作品的结构、产生的历史背景、思想内容、音乐主题等方面作深入的探讨，使学生感到作品的形式美和内在美外，还应通过唱（奏）作品等实践活动，让学生在参与过程中，感受作品的旋律美。在让学生学习知识、启迪智慧、激发创造力的同时，使之心灵变得纯净，情感得到升华，审美素质得到提高。

（三）改进学习评价方式

学习评价是根据教学目标对学生在学习结果方面进行价值判断，评价的主要对象是学生。它是一个系统过程，通过搜集、分析和描述各种有关资料，并将实际表现与理想目标对比，以便对培养方案做出决策。传统的评价方式是以分数来测试所有的学生，用考分来衡量学生的能力，这不利于学生个性的发展和潜能的发挥。应根据教学的不同过程用不同的方式进行评价。形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生的学习进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的较终而进行的评价。学期末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否较终达到了各科教学目标的要求。建构主义所说的考试、考核与以往不同在于它更注意学生个人实际解决问题的能力。总结性评价重视的是结果，借以对被评价做出全面鉴定，区分等级并对整个教学活动的做出评定。教学过程中进行的评价主要是形成性评价，对于提高音乐教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

建构主义学习理论的基本思想

一、建构主义学习理论的基本思想

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学中的一个分支，是由认知主义发展而来的哲学理念。在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别。建构主义的学习观主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少就是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息，即学习不是被动接收信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码，建构自己的理解。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。“情境”是有利于学生对所学内容意义建构的学习环境，情境创设是教学设计的较重要内容之一。“协作”与“交流”是学习过程中人与人之间的交流、讨论和合作，“协作”发生在学习过程的始终，“交流”是协作过程中不可缺少的环节。学习者与周围环境的相互作用，对学习内容的理解起关键作用。“意义构建”是对学习内容反映的事物、性质、规律及该事物与它事物之间的内在联系的理解与掌握，并形成自己的认知结构。“意义”即事物的性质、规律及事物之间内在联系。