播音主持：播音主持常见说话能力训练

2024-07-30 16:20:51207次行业资讯

播音主持专业就业前景较好，对于又优秀又努力的人来说，就业基本不是问题，而且现在的就业方向也逐渐拓宽，电视台、各培训机构和商演等单位都需要播音主持专业的人才，平时还要不断提升自我修养，融入时代的步伐。1、近几年我国广播电视媒体迅速发展，

各类电视节目所谓是精彩纷呈、争奇斗艳，网络电视和车载移动电视等也日益崛起、向前靠拢。放眼望去，公交车上、火车站、机场，就连电梯里都被占据了满了，这大好的发展形式对播音主持的人才需求量也是供应不求。2、播音主持专业就业方向也是多面性的，能从事的行业和职业如下：电视台做节目主持人、记者或是电台做节目播音员；艺考培训学校或是幼儿才艺培训学校等当培训老师；

各类影视剧做配音、婚礼和各类商演节目主持人；网络主播、网络电视和车载电视相关单位主持人等。3、就业前景是利好的，只要自己够努力，够优秀，就不存在就业难的问题。由于各电视台和各单位之间的竞争非常激烈，节目不断的创新变着花样来吸引观众的收视率。主持人也应该与时俱进，

适应节目该有的主持风格，扬长避短，不断学习，使自己提升得更加全面，以此来寻求更大的发展。总的来讲，播音主持的就业选择非常广泛～1、电台播音员电台播音员是专门从事广播电台播音工作的专业人员。他们用自己的声音把新闻等信息传达给广大的听众。

一般需要拿到一级乙等以上普通话证书：省台以上台，应该拿到一级甲等证书，区级和县级广播电台不得低于二级甲等。需要持有《播音员主持人上岗证书》。分为5级：三级播音员、二级播音员、一级播音员、主任播音员、播音指导。2、主持人主持人是指能集采、编、播、控于一身的高端人才。这个职业是个视听兼备的职业，需要有渊博的知识，

丰富的经验和在现场应对自如的能力。省级电台的主持人收入在当地算中等偏上水平，但是由于地域不同收入也会有所不同。在就业方面，由于岗位与本专业密切相关，因此，有较多的人在大学毕业后会选择主持人这个行业。当然，主修双语播音的毕业生，

或者在大学中擅长英汉、法汉或日汉播音的毕业生，也可以在毕业后选择双语播音主持这一行业。3、配音配音是为影片或多媒体加入声音的过程。在一些传媒学校，以及专门的艺术类院校中都有配音这个专业，它们专门培养配音方面的人才。在中国经济高速发展的同时，新闻配音、影视配音，各地客服配音，

以及高铁、火车配音等专业配音人才需求量增加，并且配音员待遇较高，且就业面广泛。配音逐渐发展成当代播音主持专业毕业生的另一个主要方向。4、记者记者是集编辑、采访合一的复合型人才。采访，媒体信息的采集和收集方式，通常通过记者和被获取信息的对象面对面交流。

据了解，记者这一行业门槛高。有许多省级电视台和有名气的报刊、网站，它们在招聘记者时，基本要求就是被招聘的人需要研究生及以上的学历，学历要求高，实践经验多。因此，

记者这一行业对播音主持毕业生来说，是个高要求高回报的岗位。5、教师教师是传授文化、技术的人。播音老师是教学生播音主持的一些基本知识、技巧以及技能等等。据调查，由于现在艺考学生数量的增多，一些播音主持的毕业生在毕业后自行开办艺考培训机构，以及普通话学习班，

从而自己当培训讲师，当老板。当培训讲师，成为播音主持毕业生又一个就业方向。6、自媒体主播自媒体是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递信息的新媒体的总称。目前，

很多学播音主持专业毕业生，根据自己所擅长的领域，以自媒体的形式直播宣传自己策划的内容，由于有接受过专业播音主持学习，所以相比较一些“普通”自媒体主播，有较高的优势，也能赢得更多关注者。7、演员演员，是指专职演出，

或在表演艺术中扮演某个角色的人物。经常用在电影、电视、戏剧、杂技、广告中，有时也用在街头艺人的身上。8、企业宣传企事业单位宣传部门负责传达企业重要消息，可以提高企业的处事效率。学播音主持专业的学生，毕业之后从事部门宣传员的也不在少数，这些人往往因有较高的语言表达的能力和信息传播的功底而鹤立鸡群，也有更多的上升空间。

播音主持专业新闻播报的四个方法播音主持艺考新闻播报方法一、语言标准語言规范反映在两层面：一是规范的视频语音；二是恰当的英语的语法。新闻通讯广播有特殊的語言自然环境，规定视频语音务必精确、清楚，只能精确清楚的视频语音才将会所广播信息內容的准确.这不仅合乎视觉与听觉的规定.也合乎广播电视技术对播音员主持人的规定。对新闻播报語言的标准化严格要求还反映在所应用語言的英语的语法上，由于只能视频语音规范、英语的语法恰当，才可以語言传播的精确、清楚。

播音主持艺考新闻播报方法二、表达规范有声語言表达有很多技巧，可是在新闻通讯广播中对表述的规定相对性标准。不可以像文学创作著作那般能够有大量的人性化了解和表述，新闻通讯注重客观性真正，因此在播报新闻信息的情况下语言表达能力相对性客观性，不可以有过多主观性颜色和太过浮夸的解决，要“感而不人”。新闻报道简单明了的特性，新闻播报的语言表达能力更重视对新闻事实的客观性报道，

因而要多连而少停、重音少且精，要语势常扬、语尾不坠，不悠荡，不拖腔拉调。播音主持艺考新闻播报方法三、舒展明快在新闻通讯广播的用声上和表述上应尽可能伸展轻快。我们在新闻通讯广播中有应用实声，新闻报道的普遍性规定用实声提升新闻报道的效率性，响声不可以挤捏，要松弛、当然，

咬字要颗粒物圆润、字字珠玑。在表述上，因为新闻报道的及时性及其新闻报道具备新鮮性的特性，新闻通讯广播的节奏感要轻快一些，要“快而不乱”。播音主持艺考新闻播报方法四、朴实大方质朴大方得体是对新闻通讯广播总的情况的归纳，除开在咬字发音、抒情方式之中围绕着质朴大方得体，在总体語言外貌和语言表达能力总体掌握之中更规定反映出一种新闻工作者的客观性真正的气场。新闻通讯广播和文学著作的表述不一样，

新闻播报不可以太人物角色化、演出化，只是务必客观性公平地广播和散播，因而，新闻通讯广播所规定的质朴大方得体来自于工作内容的不一样和稿子內容的不一样。如何看待播音主持专业？（一）、专业特性1、播音主持专业其实严格意义上来说应当划分为播音和主持两个大项。播音：播音按照历史沿革来看，其学生的培养方向主要是为各省、各市、各州县输送播音员为目的开设的专业。

但就当下而言，播音专业还在电视播送方面提供生源输送。播音员不一定出现在台前主持：主持专业顾名思义就是培养以节目、活动串联为目标的专业型人才开设的专门学科。2、播音主持专业的合并是教学方法和教学成本合并的产物。根本上来说，播音和主持是两个根本不同的方向，但其基本素质要求有相似性。譬如：台词的基本功要求都是相似的，声音的表达，

表现要求也是一致的，由于声音是可被训练出来的，但声音的天资和条件不同。因此播音主持专业合并就是为了在集中培养的过程中挑选出不同方向的学生。3、在专业上，播音的核心能力是声音及读播的能力。而主持的核心能力则是说话、沟通的能力。这也就决定了播音在声音要求上高于主持方向的学生要求，

但思辨和表达能力主持方向的学生要高于播音方向的学生。4、由于电台、电视、网络技术的先后发展，播音主持也从较先的单项广播主持渐渐的转变为须有可视形象的播音员和主持人，且由于审美习惯的沿革，节目定性及播音主持人的界限在慢慢变化。不少播音员干上了主持人的活儿，主持人也有去主持一些原本只有播音员才能做的内容。这样一来，播音主持专业融合性变高了，

要求也越来越高。5、招生原则：如上文所述，播音主持发生了变化。因此，在招生上，一方面须形象气质良好、语音语言有基本素养（话能够说清楚、语音没有较大障碍和毛病）、学生反应调解能力强、心态良好。很多考生都很关心身高问题，一般来说，

女生160厘米以上、男生170厘米以上均可。寥寥数笔或许说的空洞，但归根结底老师要的就是形象好，可以调教的学生。这条很重要！（二）、就业形势播音主持专业据我所知，由于近年来不少高校均创办了所谓的艺术专业院系，而这些院系中播音专业普遍设立，

这就造成了一个重要的问题。艺术的专业培养不专业。艺术专业不等同于理工科与文史类社会理论学科。这个专业的核心特色就是实践性和眼界。虽然现代网络发展迅猛，大家可以获得更多的眼界。但地域差异的客观存在在类型不同的活动中产生了微妙的反应。很多本身其实不具备办学资质的学校创办了这个专业，导致了学生实践能力薄弱，

重理论、轻实践的客观现实。另外大量的所谓播音主持专业的诞生，使得市场求不应供。大量学生毕业转行。其次，由于受到市场化影响严重，原本隶属于宣传部之下的各大电视台、广播台纷纷进行了改制，成立了文广系统的集团公司，

仅管单位换汤不换药。但老一批的编制在14年之后逐步不再开放，新录取的工作人员以聘用合同录取。这导致了大量裁员及人员的大量流动。随着社会的发展，越来越多的人开始关注网络。以网络直播、带货、游戏为核心的新平台崛起。随着网络福利期的过去，产业调整期的来临。

播音主持似乎在专业性上的要求越来越低，取而代之的是个人特色和技能的突出。这也就意味着播音主持走进了心的纪元。（三）、行业态势目前、播音主持行业正走向多元化。播音主持人除了电台、电视台之外，也大量活跃于广告配音（这里强调一下，电视、动画、游戏配音也有播音主持专业的童鞋，但不是其主流。）、网络节目、网络直播等等方面。

其实，播音主持得一分为二的来看，一个方面，这确实是一个老天爷赏饭的行业，譬如央视的欧阳夏丹就是的为央视新闻而生的播音员。但另一个方面来看，这个行业看的还是自己，主持人的阅历、学识直接关系到这个人的气质和能力。

会说话难，说好话更难。总结：播主入门低且浅，貌美声优惹人爱。别看镜前美梳妆，幕后风雨勤来练。老天赏饭自得顺，运势不到难为人。

自古毕业谁不愁，愁中还有小人忧。另辟蹊径网上播，才尽别把衣服脱。段子能救一时急，读书才是真本领。若问能否先入门，劝你三思再决论。播主饭碗不好拿，

多听爸妈少自大。一、说话能力的结构1.内部言语的能力人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动，即内部言语。内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理;内部言语敏捷，

口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。2.快速选词组句的能力说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，

并按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。要使这种快速选词组句的能力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到：、丰富积累。积累丰富，才能为选词组句提供物质条件;第二、选用正确。正确选词组句，才能准确地表情达意;

第三、简洁、生动。既简洁又生动，这样的话语是较受欢迎的。3.运用语音表情达意的能力说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。语音的表达要求是：、发音正确。发音符合普通话的语音标准。第二、吐字清楚。咬字清晰明确。

第三、音强适度。音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控。第四、语速适宜。语速根据表情达意需要而适时调节。第五、语调有变化。语调按语言环境而显示抑扬顿挫。以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体态语言(手势表情)等都制约着一个人的说话能力，

是说话能力结构中不可忽视的因素。二、说话能力的训练方式1.说话训练说话训练的特点：、说话训练离不开思维训练。思路清晰，说话才能有条不紊。第二、说话训练离不开心理训练。学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。第三、说话训练离不开语言环境。说话必须适应语言环境的变化。

说话训练指要：①要把说话训练与思维训练结合起来。中学生的思维正处于快速成长时期，除了形象思维外，逻辑思维正日趋成熟。青少年思维活跃，反应灵敏，但是交流思想时，都会出现内部言语快于外部语言，想说脱节，

顾此失彼的现象，考虑问题也带有一定的片面性。因此在说话训练时必须注意与思维训练结合，保持内部言语与外部语言的协调，想与说的统一。②要把消除心理障碍与说话训练结合起来。初三与高中学生进入青春闭锁期，不愿多与人们交往，

特别是羞与异性接近，不愿多开口说话，一说话就紧张、羞惧。因此说话训练必须帮助学生克服种种心理障碍，增强心理素质，提高说话意识，逐步培养说话的兴趣与习惯。③要把创设语言环境与说话训练结合起来。

教师要在课堂教学与课外活动中，尽量为学生创造当面讲话与相互交流的条件，并帮助他们消除口语中的不规范、不健康现象，提高口语的素质与说话的质量。2.读说训练读说训练的特点：、读说训练，可以促使眼、耳、口、手、脑的相互感应，既可加深阅读印象，抑制遗忘，

又能为说话训练创造条件，提高效率。第二、读说训练，可以边阅读边思考，读后叙谈内容;可以边阅读边笔记，而后进行口头述评;也可以阅读一部分，

谈论一部分，也可以阅读全文后再进行口头评论，等等。读说训练指要：①要根据本次读说训练的目的，提出相应的训练要求。例如“读——说——评”训练，如目的在训练鉴赏性的读说能力，应宽限阅读时间，

并以课内外结合的方式进行;如目的在训练速读能力，则宜严限阅读时间，当堂进行读说训练。②读说训练要有针对性。从学生的实际出发安排训练，如学生读书不求甚解，就指定作品或文章，并提出思，

布置他们作评论性的读说训练，等等。3.评说训练评说训练的特点：、评说需要具体的对象，明确的目的与所要解决的问题;第二、评说重在说理，以理服人，这就需要具体问题具体分析，就事论事;

第三、评说需运用逻辑思维，讲求表述的逻辑性。评说训练指要：①要帮助学生选择评说对象，明确评说目的。评说训练应联系学生的生活，选择他们所熟悉、关心的事物、现象进行评说。例如：暑假刚过，就可对中学生利用暑期到社会上打工的现象进行评说。

这容易激发学生评说的兴趣，有利于提高思想认识。②要引导学生学会就事论理、分析说理的方法，反对简单粗暴的作法。例如，对某些女学生追求发型服饰美的现象评说，就应联系中学生的职责、理想、生活、经济等各个方面进行实事求是的具体说理，而不能采用扣帽子的方法来评说。③要指导学生学习运用求异思维来认识问题，

提高思维的灵活性与评说的质量。4.想说训练想说训练的特点：、想说训练可以发展求异思维，培养创造意识;第二、想说训练可以作为口头-想象作文的一种形式。想说训练指要：①想说训练可以随机进行，也可进行专项训练。随机训练，得根据教学的实际需要来安排。

例如《孔乙己》教学中，为了让学生进一步认识科举制度对知识分子的摧残，让学生运用想象与联想，口头描述孔乙己遭毒打的现场实情。专项训练需要创设情景，设计想象或推想的线索，并对学生进行必要的启发引导。例如为了培养学生讲故事的兴趣与能力，可以设计几个故事，

先由教师开讲其中的一个故事，讲述部分内容后突然中止，而后让学生运用想象、联想，把故事讲下去。讲完进行评议。然后再讲第二个故事。②想说训练可与-想象作文训练结合起来。例如《愚公移山》教学中，有部分学生对愚公的作法提出异议，

就可让学生据此进行以“愚公与智叟的第二次见面”为题的想说训练。而后再让学生就听到的内容写一篇评论。5.轮说训练轮说训练的特点：、轮说训练可以扩大口语训练的复盖面，提高全班学生的说话意识，有利于培养他们的说话能力与习惯。第二、轮说可以在全班训练，也可在小组训练。轮说训练指要：①轮说可采用常规与随机两种训练方式。

常规训练是有目的、有步骤、有计划进行的。如正式上课前的几分钟，规定为学生口练时间。每次由一、二名学生上讲台讲话，讲话内容由轮到讲话的学生根据每轮口练的目的、中心与要求自行准备，自拟讲话题目。一人讲话，全班静听，

讲究评议。随机训练带有一定的灵活性，但也应事前计划。如在什么教学阶段使用轮说训练，要解决什么问题，如何指导训练等，都应有所考虑。②轮说训练要注意对象。一般来说，

轮说训练适用于初中生，高中生处于青春闭锁期，性格不如初中学生开朗，因此不宜多用轮说，如用也要注意场合，讲求方式。6.续说训练续说训练的特点：、续说训练的内容是多方面的。如叙事续说、论理续说、评人续说、说物续说，等等。

第二、续说可用于集体训练，也可以用于单独训练。第三、续说能运用所学知识，还可训练创造性想象。续说训练指要：①续说训练可与课文教学结合。例如《项链》较后，当路瓦栽夫人听到佛来思节夫人说那挂项链是赝品之后，有什么反应，

还会产生哪些故事情节，可让学生续说下去。②续说训练可与-想象作文教学结合。例如让学生写一篇论说文，论点确立后，该用哪些论据，可让学生用续说方式一一提出，以集思广益，共同提高。

③续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头创作为能力。④续说训练要引导学发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。7.复述训练复术训练的特点：、复述可以促使耳、眼、脑、口相互感应，有利于培养口头表达的能力，

并能促进思考，加强记忆，加深理解，具有智力训练的价值。第二、复述根据不同的训练目的，采用不同的训练方式。复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片断复述、综合复述与创造性复述等。复述训练指要：①复述除作为说话训练的方式，还可运用于听、读、写的训练中。

例如重点在检验听力的听后复述，为加深理解、加强记忆的读后复述，为组织材料、整理思路的写前复述等。②复述应根据学生的年龄特征与知识水平，采用不同的训练方式。例如初中学生的逻辑思维能力不强，知识水平有限，训练复述就应以详细复述、简要复述为主，逐步地把两种复述结合起来，

进行综合性复述，而后再过渡到创造性复述。高中学生的复述训练，则应以综合性复述与创造性复述为主。③复述应提出语言表达的要求。复述时要求作到：、发音准确，吐字清楚;第二、口语连贯而有条理;第三、说话讲求语气、语调，

有快慢变化，有抑扬顿挫;第四、表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。④复述训练应作好对学生的方法指导与小结讲评。8.辩论训练辩论训练的特点：、辩论是甲、乙两方对某一论题的争论。

辩论产生于意见分歧，而且是较大的意见分歧。第二、辩论使思维与语言处于紧张状态。它可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性、逻辑性与流畅性，可以培养批判思维与求异思维，从而有利于创造性思维的发展;它可以促使内部言语与外部语言快速同步，从而有利于认识能力、应变能力与口头表达能力的发展。

第三、辩论的过程是驳论与立论并用的过程。在驳斥对方论断中，提出自己的论断。驳斥对方的论断，或批驳论点，或批驳论据，或批驳论证，而确立自己的论断，同样需要明确提出论点，

摆出事实的和理论的论据以论证论点。要作到：以理批驳，以理立论，以理服人。辩论训练指要①要选好辩论题目。辩论题目应选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有争论价值的论题。题目可事先公布，

意在让学生作好准备，亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。②要抓住对事物认识的分歧点进行论辩。辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辨论。这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，

记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会遇到新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，

善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。③要有良好的辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，

但不强词夺理，体现实事求是的学风。论辩交锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，从而能使辩论产生积极的效应。

9.演说训练演说训练的特点：、演说可以训练论辩能力。它具有说理性、逻辑性、鼓动性等特性;第二、演说有专题与即兴之分，专题演说事先有所准备，即兴演说则临时有感而发，带有随机性。演说训练指要：①要指导学生写好演说稿。演说当众发表对某问题或事件的见解，不消说，

是自己的见解，因此要演说，总得要求自己写好演说稿。写演说稿的要求，应该是：、演说题目，要切合听众的要求与兴趣;第二、演说材料，要切合实际并有新鲜感，

从而能受听众欢迎;第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，能使听众易于掌握;第四、演说语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性;第五、演说态度要诚恳，说知心话，从而能引起听众的共鸣。

②要从易到难，分步实现演说训练。步，先让学生选用别人文章，加以修改后作为演说稿，在小组内演说;第二步，待学生有了训练基础，就要求他们自己写演说稿，

在班上演说。演说有成绩的，要奖励。③要重视演说的体态语言训练。讲求演说的表情与手势，以姿势助说话，提高演说语言的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的，并使学生受到美的教育。

10.即兴发言训练即兴发言的特点：、即兴发言必须有“即兴”。兴产生自物，即物才能起兴。因此即兴发言必须找到事物，作为感情的能发点，才能产生兴致。兴之所至，也就有了要说的话。

第二、即兴发言要求发言人必须敏捷运思，十分快速地捕捉说话题材，确定说话中心，考虑说话技巧，使用生动、得体的口头语言。这是一种高难度的说话训练与智力训练。即兴发言指要：①即兴发言须有平时一般发言训练的基础。缺乏说话训练的学生，

当众发言已属难事，要他们即席发言就更感畏惧。这就要求教师平时多为学生创造当众说话的条件，在他们具备了当众说话的能力与习惯后，再过渡到即兴发言的训练。②即兴发言须有一定的规范：、它必须当场准备，而不能事前准备;第二、它必须有题目，

有观点，有材料，有层次，有中心，有首尾，有完整的表达形式。第三、它必须符合会场发言要求。语言简洁，

声音响亮，思路清晰，态度端庄，能用普通话发言，并配以适当的手势与表情。说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。人们为了表情达意的需要，就将内部言语(思考问题的言语活动)，

借助于一定的词语、句式，迅速转化为外部语言。外部语言用语音来表达，便是口头语言。下面小编为你整理说话能力的训练，希望能帮到你。一、说话能力的结构1.内部言语的能力人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动，

即内部言语。内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理;内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。

2.快速选词组句的能力说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。要使这种快速选词组句的能力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到：、丰富积累。积累丰富，

才能为选词组句提供物质条件;第二、选用正确。正确选词组句，才能准确地表情达意;第三、简洁、生动。既简洁又生动，这样的话语是较受欢迎的。3.运用语音表情达意的能力说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。

语音的表达要求是：、发音正确。发音符合普通话的语音标准。第二、吐字清楚。咬字清晰明确。第三、音强适度。音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控。第四、语速适宜。语速根据表情达意需要而适时调节。第五、语调有变化。

语调按语言环境而显示抑扬顿挫。以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体态语言(手势表情)等都制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的因素。二、说话能力的训练方式1.说话训练说话训练的特点：、说话训练离不开思维训练。思路清晰，说话才能有条不紊。第二、说话训练离不开心理训练。学生的心理因素，

往往制约他们的开口说话。第三、说话训练离不开语言环境。说话必须适应语言环境的变化。说话训练指要：①要把说话训练与思维训练结合起来。中学生的思维正处于快速成长时期，除了形象思维外，逻辑思维正日趋成熟。青少年思维活跃，反应灵敏，

但是交流思想时，都会出现内部言语快于外部语言，想说脱节，顾此失彼的现象，考虑问题也带有一定的片面性。因此在说话训练时必须注意与思维训练结合，保持内部言语与外部语言的协调，想与说的统一。

②要把消除心理障碍与说话训练结合起来。初三与高中学生进入青春闭锁期，不愿多与人们交往，特别是羞与异性接近，不愿多开口说话，一说话就紧张、羞惧。因此说话训练必须帮助学生克服种种心理障碍，增强心理素质，提高说话意识，

逐步培养说话的兴趣与习惯。③要把创设语言环境与说话训练结合起来。教师要在课堂教学与课外活动中，尽量为学生创造当面讲话与相互交流的条件，并帮助他们消除口语中的不规范、不健康现象，提高口语的素质与说话的质量。2.读说训练读说训练的特点：、读说训练，可以促使眼、耳、口、手、脑的相互感应，既可加深阅读印象，

抑制遗忘，又能为说话训练创造条件，提高效率。第二、读说训练，可以边阅读边思考，读后叙谈内容;可以边阅读边笔记，而后进行口头述评;

也可以阅读一部分，谈论一部分，也可以阅读全文后再进行口头评论，等等。读说训练指要：①要根据本次读说训练的目的，提出相应的训练要求。例如“读——说——评”训练，如目的在训练鉴赏性的读说能力，应宽限阅读时间，

并以课内外结合的方式进行;如目的在训练速读能力，则宜严限阅读时间，当堂进行读说训练。②读说训练要有针对性。从学生的实际出发安排训练，如学生读书不求甚解，就指定作品或文章，并提出思，

布置他们作评论性的读说训练，等等。3.评说训练评说训练的特点：、评说需要具体的对象，明确的目的与所要解决的问题;第二、评说重在说理，以理服人，这就需要具体问题具体分析，就事论事;

第三、评说需运用逻辑思维，讲求表述的逻辑性。评说训练指要：①要帮助学生选择评说对象，明确评说目的。评说训练应联系学生的生活，选择他们所熟悉、关心的事物、现象进行评说。例如：暑假刚过，就可对中学生利用暑期到社会上打工的现象进行评说。这容易激发学生评说的兴趣，

有利于提高思想认识。②要引导学生学会就事论理、分析说理的方法，反对简单粗暴的作法。例如，对某些女学生追求发型服饰美的现象评说，就应联系中学生的职责、理想、生活、经济等各个方面进行实事求是的具体说理，而不能采用扣帽子的方法来评说。③要指导学生学习运用求异思维来认识问题，

提高思维的灵活性与评说的质量。4.想说训练想说训练的特点：、想说训练可以发展求异思维，培养创造意识;第二、想说训练可以作为口头-想象作文的一种形式。想说训练指要：①想说训练可以随机进行，也可进行专项训练。随机训练，得根据教学的实际需要来安排。例如《孔乙己》教学中，

为了让学生进一步认识科举制度对知识分子的摧残，让学生运用想象与联想，口头描述孔乙己遭毒打的现场实情。专项训练需要创设情景，设计想象或推想的线索，并对学生进行必要的启发引导。例如为了培养学生讲故事的兴趣与能力，可以设计几个故事，

先由教师开讲其中的一个故事，讲述部分内容后突然中止，而后让学生运用想象、联想，把故事讲下去。讲完进行评议。然后再讲第二个故事。②想说训练可与-想象作文训练结合起来。例如《愚公移山》教学中，有部分学生对愚公的作法提出异议，

就可让学生据此进行以“愚公与智叟的第二次见面”为题的想说训练。而后再让学生就听到的内容写一篇评论。5.轮说训练轮说训练的特点：、轮说训练可以扩大口语训练的复盖面，提高全班学生的说话意识，有利于培养他们的说话能力与习惯。第二、轮说可以在全班训练，也可在小组训练。轮说训练指要：①轮说可采用常规与随机两种训练方式。常规训练是有目的、有步骤、有计划进行的。

如正式上课前的几分钟，规定为学生口练时间。每次由一、二名学生上讲台讲话，讲话内容由轮到讲话的学生根据每轮口练的目的、中心与要求自行准备，自拟讲话题目。一人讲话，全班静听，讲究评议。

随机训练带有一定的灵活性，但也应事前计划。如在什么教学阶段使用轮说训练，要解决什么问题，如何指导训练等，都应有所考虑。②轮说训练要注意对象。一般来说，

轮说训练适用于初中生，高中生处于青春闭锁期，性格不如初中学生开朗，因此不宜多用轮说，如用也要注意场合，讲求方式。6.续说训练续说训练的特点：、续说训练的内容是多方面的。如叙事续说、论理续说、评人续说、说物续说，等等。

第二、续说可用于集体训练，也可以用于单独训练。第三、续说能运用所学知识，还可训练创造性想象。续说训练指要：①续说训练可与课文教学结合。例如《项链》较后，当路瓦栽夫人听到佛来思节夫人说那挂项链是赝品之后，有什么反应，还会产生哪些故事情节，

可让学生续说下去。②续说训练可与-想象作文教学结合。例如让学生写一篇论说文，论点确立后，该用哪些论据，可让学生用续说方式一一提出，以集思广益，共同提高。③续说训练可用于课外活动。

例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头创作为能力。④续说训练要引导学发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。7.复述训练复术训练的特点：、复述可以促使耳、眼、脑、口相互感应，有利于培养口头表达的能力，

并能促进思考，加强记忆，加深理解，具有智力训练的价值。第二、复述根据不同的训练目的，采用不同的训练方式。复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片断复述、综合复述与创造性复述等。复述训练指要：①复述除作为说话训练的方式，

还可运用于听、读、写的训练中。例如重点在检验听力的听后复述，为加深理解、加强记忆的读后复述，为组织材料、整理思路的写前复述等。②复述应根据学生的年龄特征与知识水平，采用不同的训练方式。例如初中学生的逻辑思维能力不强，知识水平有限，

训练复述就应以详细复述、简要复述为主，逐步地把两种复述结合起来，进行综合性复述，而后再过渡到创造性复述。高中学生的复述训练，则应以综合性复述与创造性复述为主。③复述应提出语言表达的要求。复述时要求作到：、发音准确，

吐字清楚;第二、口语连贯而有条理;第三、说话讲求语气、语调，有快慢变化，有抑扬顿挫;第四、表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。

④复述训练应作好对学生的方法指导与小结讲评。8.辩论训练辩论训练的特点：、辩论是甲、乙两方对某一论题的争论。辩论产生于意见分歧，而且是较大的意见分歧。第二、辩论使思维与语言处于紧张状态。它可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性、逻辑性与流畅性，可以培养批判思维与求异思维，从而有利于创造性思维的发展;

它可以促使内部言语与外部语言快速同步，从而有利于认识能力、应变能力与口头表达能力的发展。第三、辩论的过程是驳论与立论并用的过程。在驳斥对方论断中，提出自己的论断。驳斥对方的论断，或批驳论点，或批驳论据，

或批驳论证，而确立自己的论断，同样需要明确提出论点，摆出事实的和理论的论据以论证论点。要作到：以理批驳，以理立论，以理服人。辩论训练指要①要选好辩论题目。辩论题目应选择大家感兴趣、存在认识分歧，

并有争论价值的论题。题目可事先公布，意在让学生作好准备，亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。②要抓住对事物认识的分歧点进行论辩。辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的，

就不能称之为辨论。这就要求在辩论过程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会遇到新问题，

这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。③要有良好的辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，

敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学风。论辩交锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，

不讽刺挖苦，从而能使辩论产生积极的效应。9.演说训练演说训练的特点：、演说可以训练论辩能力。它具有说理性、逻辑性、鼓动性等特性;第二、演说有专题与即兴之分，专题演说事先有所准备，即兴演说则临时有感而发，带有随机性。演说训练指要：①要指导学生写好演说稿。

演说当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解，因此要演说，总得要求自己写好演说稿。写演说稿的要求，应该是：、演说题目，要切合听众的要求与兴趣;第二、演说材料，

要切合实际并有新鲜感，从而能受听众欢迎;第三、演说顺序，要有纲有目，层次分明，能使听众易于掌握;第四、演说语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性;第五、演说态度要诚恳，

说知心话，从而能引起听众的共鸣。②要从易到难，分步实现演说训练。步，先让学生选用别人文章，加以修改后作为演说稿，在小组内演说;第二步，

待学生有了训练基础，就要求他们自己写演说稿，在班上演说。演说有成绩的，要奖励。③要重视演说的体态语言训练。讲求演说的表情与手势，以姿势助说话，

提高演说语言的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的，并使学生受到美的教育。10.即兴发言训练即兴发言的特点：、即兴发言必须有“即兴”。兴产生自物，即物才能起兴。因此即兴发言必须找到事物，作为感情的能发点，才能产生兴致。

兴之所至，也就有了要说的话。第二、即兴发言要求发言人必须敏捷运思，十分快速地捕捉说话题材，确定说话中心，考虑说话技巧，使用生动、得体的口头语言。这是一种高难度的说话训练与智力训练。即兴发言指要：①即兴发言须有平时一般发言训练的基础。

缺乏说话训练的学生，当众发言已属难事，要他们即席发言就更感畏惧。这就要求教师平时多为学生创造当众说话的条件，在他们具备了当众说话的能力与习惯后，再过渡到即兴发言的训练。②即兴发言须有一定的规范：、它必须当场准备，而不能事前准备;第二、它必须有题目，

有观点，有材料，有层次，有中心，有首尾，有完整的表达形式。第三、它必须符合会场发言要求。语言简洁，声音响亮，

思路清晰，态度端庄，能用普通话发言，并配以适当的手势与表情。

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